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为幼儿创造快乐的户外


[ http://www.tiantianxuexi.com | 时间:2016-01-10 20:41:38 作者:张庆玲 来源: ]

问题背景:

 根据《指南》健康领域的实践活动,我们觉得,户外体育活动不仅是幼儿日常生活的一个重要环节,也是为了增强幼儿体质,提高身体素质,培养幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀登等技能的有效活动形式。如今,幼儿园里的户外活动,因为琳琅满目的体育器械以及变幻多样的游戏让它变得格外丰富和有趣,让孩子们在充满情境的游戏大世界中得到各种能力和技能的提升,在技能和能力提升的背后,孩子们精神上的愉悦和快乐理应得到我们更加的关注。组织幼儿户外体育活动不仅要追求健身娱乐,更要具有益智育德、促进发展个性等价值。那么,如何开展好这些户外活动呢?

案例实录:

今天天气非常好,下午我带孩子们到户外做游戏,绝大部分幼儿都非常感兴趣,跟着我兴致勃勃地玩耍。可智凯和俊豪两位小朋友却跑到草地上,不知干什么去了看到他们俩个乱跑,不跟着我做游戏,我非常生气。走过去说:“你们俩个干什么呢”他们俩头也不抬,说:“我们在看草地上的小虫子。”“ 为什么不跟着老师做游戏呢?”他们俩看了看我说:“我想玩别的”我听了这话很生气,但我强忍着心里的愤怒问:“小虫子好玩吗?”“老师,你看,这个小虫我们没见过,我们一碰它,它就不动了。”顺着他们俩的动作一看,原来是一只西瓜虫。看着他们俩这么感兴趣,我也不忍心劝他们俩回去了,于是,我说:“你们好好观察,然后把你们观察到的有趣的事情,告诉老师和小朋友好吗?”“好,好!”他们俩兴奋地回答,高高兴兴地做他们喜欢的事情了。

案例分析:

 游戏过后,我一直在考虑这样一个问题:在我们的日常教学中,组织全体幼儿玩同一个游戏时,是否每一位幼儿都会对教师事先预设好的活动感兴趣呢?当我们遭遇到以上类似的尴尬时,我们应该怎么做呢,是继续按老师的计划进行呢,还是尊重幼儿的兴趣和爱好呢?

《幼儿园教育指导纲要》指出:“游戏是促进幼儿身心发展的重要途径。”在本次游戏活动中,我并没有因为幼儿对游戏活动不感兴趣而强迫他们、训斥他们,而是尊重他们的选择、尊重他们的兴趣,让他们自主选择游戏方式。试想一下,如果在活动中,为了所谓的“整齐划一”,强迫幼儿按老师的意图活动,他们也许会按老师的要求去做,但是,他们的心里一定充满了委屈与痛苦。自选游戏顾名思义就是幼儿自己做主选择的游戏,即幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要,以快乐和满足为目的,自由选择游戏内容,自主挑选游戏同伴,自我表现体验游戏过程。但自由不意味着放纵、随心所欲,那么教师在幼儿的自主游戏活动中应该怎样迎合幼儿的兴趣需要,尊重幼儿的活动意愿,让其在有组织、有目的、有乐趣的游戏活动中主动、自由、持续地获

得健康成长和整体全面和谐发展的生活体验呢?结合自己的教学实践,我认为教师可以这样做:

一、教师要着眼于幼儿的全面发展,树立科学、合理、正确的游戏理念。

有一个正确的教育观念来指导,那游戏深层次的教育潜能就不可能被充分挖掘出来,游戏便失去了它原有的价值。游戏是幼儿生活的全部,游戏应像幼儿的吃饭睡觉一样自然、一样重要,教师不能随意剥夺幼儿的游戏权利。我们每一个游戏的开展都有它的目标,或发展身体协调性,或发展幼儿的想象力和创造力,要让幼儿有所得,而不能是形式主义。所以,在游戏的组织过程中,游戏活动的开展必须有一定的教育观念作指导,不能“一时心血来潮而为之”。如果游戏没我们要重视游戏的层次性、渐进性、娱乐性和知识性,这样幼儿的兴趣才会被吸引过来。《指南》中也指出:要关注幼儿身心全面和谐的发展,要注意学习与发展各领域之间的相互渗透和整合。一次户外活动,通过放手给孩子们自由,在上跑下跑、单双脚跳、倒跳及走桥平衡能力这些技能的提升之外,孩子们创意玩的创造能力、想象玩的想象能力、合作玩的合作能力以及分享感受的语言表达能力和愉悦的心情都得到进一步的发展,从不同的角度促进了幼儿全面和谐的发展,而不是片面的追求技能这一方面的发展。

 二、重视环境的教育价值,为幼儿营造一个良好、和谐、健康的游戏环境。

 《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”环境的好坏直接影响到游戏的效果。另外,在实际操作中,教师还需要给幼儿充足的时间,保障幼儿的游戏权利,让幼儿在充足的时间里尽情游戏、快乐玩耍、愉快探索。《指南》在健康领域中指出:健康包括身体和心理两个方面,是一种在身体和精神上的完美状态及良好的适应能力。我觉得,身体上的适应能力可以包括对天气的适应和幼儿在活动中对教师提出技能要求的逐步适应,通过循序渐进的锻炼可以得到很好的完成。精神上的完美状态在我的理解中就是要嗨、要乐、要达到一种更高的境界,在这次户外活动中,孩子们的状态够嗨、够乐,他们的快乐境界是以往的户外活动所不及的。不过,这样的活动在一段时间内可以有几次,将情境式的体育技能活动和自由的户外活动相结合,孩子们在身体上的体能获得和精神上的满足会更容易达到要求。

三、教师不仅是教育者,更应该成为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者。

幼儿在游戏活动中,常常会遇到这样或那样的问题:“老师,他抢我的东西了。”“老师,我想换一个游戏玩。”“老师,我的东西不见了。”……面对这样那样的问题,幼儿不知如何处理,什么事情都喜欢向老师告状。因此,在这种情况下,教师要有意识地教育幼儿自己解决问题,培养他们的自主意识和分辨是非的能力,引导幼儿友好、快乐地游戏。

孩子们通过参与活动、体验活动所带来的种种愉悦心情,其实,很多时候是我们教师在其中发挥作用的,创设的环境、组织的形式以及教师的状态都可以成为影响孩子们快乐与否的关键因素。幼儿园里的各种教育活动,都不乏有总结这一环节,让孩子们说说、老师总结提升一下,但在户外活动这一类活动中,很少有过这样的情况,《指南》中也说:要和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事情,帮助幼儿学会表达和调控情绪,在这次户外活动中,通过与孩子们分享自己的感受,孩子们表达自己的所想,老师也能够在这其中理解每个孩子的想法,进而更好的总结反思活动,为下次活动的有效开展奠定良好的基础。

效果:现在每每一提到户外活动,就是孩子们最最兴奋的时候,因为他们可以自由自在的做自己想做的事情,还可以随便跟同伴讲一讲、说一说、笑一笑,也许这是他们最幸福快乐的时刻。总而言之,玩是孩子的天性,游戏是幼儿的生活方式,我们要正确认识游戏与幼儿之间的关系,真正把权利“下放”给幼儿,只有这样,游戏的价值才会真正体现出来,幼儿才会真正得到快乐和满足。 

 

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